장년부 새교육과정 설명회

새 교육과정에 따른 장년부 교재 이해

우리교단에서는 2001년부터 「하나님의 나라:부르심과 응답」이라는 새 교육과정에 따라 장년부 교재가 새로 나오게 되었다. 본 교재는 2년을 주기로 하며 그 내용으로는 성서-교회-역사(세계)를 다루게 될 것이다.

1. 새 교육과정의 중심주제

21세기 교회교육이 지향해야 할 교육과정의 중심주제는 □하나님 나라□이다. 이 □하나님 나라□는 예수 그리스도의 지상사역의 중심주제였고(막1:15), 그의 가르침 역시 하나님 나라를 위한 교육이었다. 하나님 나라는 복음서의 중심주제이다. 따라서 하나님 나라는 예수님의 교육명령을 따르는 교회의 궁극적 목적이 되어야 할 것이다. 하나님 나라에 동참하는 교육공동체로서의 교회이해와 교육과정을 관련시킬 때, 교육의 방향은 다음의 세 차원으로 세분화할 수 있다.

첫째, □개인적 차원□이다. 교회교육은 개개 인간에게 하나님 나라를 경험하고 하나님 나라의 백성이 되도록 인도해야 한다. 그리고 개개인이 예수 그리스도의 제자가 되어 삶의 자리에서 하나님 나라의 건설에 비전을 갖고 이에 동참하도록 도와야 한다.

둘째, □공동체적 차원□이다. 교회교육은 구성원(회중)들로 하여금 신앙 공동체의 본질과 과제를 바로 인식하고 신앙공동체 속에 자리한 하나님 나라의 문화를 자신 안에 내면화해 갈 수 있도록 도와야 한다. 그리고 스스로 신앙 공동체의 영성 속에 자리한 다양한 은사를 이해하면서 바른 관계를 유지하면서 그리스도의 몸을 세우는 일에 자발적이고도 적극적으로 참여할 수 있도록 도와야 한다.

셋째, □세계적이고 역사적인 차원□이다. 하나님 나라는 세계와 역사를 변화시키는 구체적인 힘이다. 따라서 교회교육은 구성원들로 하여금, 세계 속에서 하나님 나라 확장을 위해 □선교□와 □봉사□하는 일에 헌신하고 적극 참여할 수 있도록 도와야 한다. 이러한 헌신과 참여는 사회구조 속에서 기독교적 역사 인식을 갖고 변화를 추구하는 일로서, 인간과 인간 사이, 인간과 사회(가정, 직장, 학교 등)사이, 그리고 인간과 자연(생태계)과의 사이에 평화를 이루어가도록 교육하는 일이다.

2. 새 교육과정의 교육목적

□기독교교육의 목적은 모든 세대들에게 하나님의 은혜로 예수 그리스도를 통해서 이룩하셨고 성령을 통해 지금도 계속 이루시는 구원의 복음을 신앙 공동체 안에서 깨달아 알고, 하나님의 말씀과 복음의 빛 안에서 가정과 교회, 이웃과 사회 그리고 자연 및 세계와 바른 관계를 이루어서, 예배와 선교의 사명을 지닌 하나님의 백성으로서 삶 속에서 하나님의 나라와 그의 의를 위해 헌신하도록 양육하고 훈련하는 것이다□

3. 새 교육과정의 내용범위

새 교육과정이 지향하는 교육의 방향에 부합하는 내용의 범위를 정리하면 다음과 같다.

① 새 교육과정의 내용범위(scope)의 구조는 하나님의 나라, 곧 하나님의 부르심(구원행위)과 인간의 응답(신앙)사이의 만남을 통한 의미와 경험의 자리로 규정될 수 있다.

② 새 교육과정의 내용영역(area)은 하나님 나라의 문화내용(신앙 공동체의 신앙구조), 곧 신앙공동체의 신앙구조를 이루는 신앙경험의 다양한 표현양식을 영역화 한다. 이는 곧 교회생활의 전과정(예배와 예전, 말씀의 선포와 전도, 가르침과 훈련, 교제와 친교, 봉사와 섬김) 안에서 교육이 이루어져야 함을 의미한다.

③ 새 교육과정의 내용주제(theme)는 크게 ①성서, ②교회, ③세계(역사)로 구분한다. 성서와 교회역사를 통해서 하나님 나라에 속한 백성들의 신앙 경험 표현양식을 영역별로 공부한 후, 오늘의 역사(세계) 속에서 학습자들이 응답해야 할 신앙 고백적 삶의 표현으로 계발할 교육 프로그램의 원천자료로 삼는다.

장년부는 2년 cycle로 순환한다.

④ 내용범위, 영역, 주제 모두는 학습자의 신앙형성 및 변형의 과정에 필요한 의미전달과 가치경험에 초점을 맞춘 것이다. 그리고 신앙의 의미와 경험의 내용은 개인적 차원(자의식), 공동체적 차원(공동체의식), 세계적 차원(역사의식) 모두를 포함할 것이다.

4.  장년부 새교육과정의 교육의 과정(process)

새 교육과정은 다섯 단계의 순환구조를 유지한다.

첫째 단계 : 접촉의 과정이다. □들음□으로 시작되어 하나님의 사랑에 대한 인식이 생기고 하나님과의 관계(믿음)가 수립된다. 하나님에 대한 인식은 하나님의 말씀으로부터 오며, 교사와 학습자의 삶의 자리가 무시되지 않는다.

둘째 단계 : 탐구를 통한 가치발견의 과정이다. 관계의 전 영역을 □탐구□하고 탐구를 통해 복음의 빛 아래서 의미와 가치를 □발견□하고 개념화하는 단계이다. 여기서 탐구란 계시를 이해하는 방법이라고 볼 수 있는 데 탐구를 통해 비로소 학습자는 전 곤계속에 있는 의미와 가치를 복음의 빛 아래서 발견하게 된다.

셋째 단계 : 가치의 개인적 수용과정이다. 관계의 전 영역에서 발견된 의미와 가치를 개인적으로 □수용□한다. 곧 가치의 내면화 단계이다. 발견한 의미와 가치들이 학습자이 복음적이고 성경적인 가치체계를 형성하며 그 안에 깊이 뿌리내리는 것을 의미한다.

넷째 단계 : 책임수행의 과정이다. 하나님과 자신과 타인 그리고 자연과 역사와의 관계에서 하나님께 응답하게 되는 것을 의미한다.

다섯째 단계 : 평가와 반성의 과정이다. 탐구-발견-개인적인 수용의 과정을 거쳐서 드러난 개인적, 사회적 책임수행의 결과를 반성하는 단계이다. 평가의 근거는 말씀이 된다.

5. 장년부 교수-학습을 위한 장년 이해

1) 장년의 발달특징

a. 연령: 36-60세의 연령층을 장년으로 본다.

b. 발달과제: 장년의 발달과제는 사회적 책임성취, 경제적 기반 수립, 십대자녀의 양육, 배우자와의 인격적인 관계수립, 중년기 이후에 오는 육체적 변화에 대한 용납과 조절, 노부모 봉양이 있으나 이것은 사회적 역할에 따라 발달과제가 사람에 따라 다르게 때문에 그 사람이 처한 상황이 고려되어야 한다.

c. 장년교육의 현실

유아부나 아동부와 같이 발달단계에 따라 나누어 교육하기보다는 경험과 사회적 역할에 따른 차이를 고려해야 한다. 따라서 장년교육은 학습자의 사회적 위치와 상황, 지적수준, 신앙수준에 따라 학습에 대한 차별이 필요하다. 그러나 이러한 차별을 가지고 반을 구성하는 데는 어려움이 있기 때문에 장년부 공과학습에서는 지식을 위주로 하기보다는 장년들의 삶의 문제들을 통하여 학습과제를 성취하도록 구성하였다.

d. 교사의 역할

정보의 전수보다는 학습자의 내적변화에 중점을 두고 교사에게 의존하기보다는 자율적으로 학습함으로 주어진 질문에 깊이 응답할 수 있도록 도와주어야 한다.

6. 장년부 공과 틀(교사용)

단원명: 단원의 전체제목

단원목적:1.....임을 알게 한다.

2. ....임을 깨닫게 한다.

3.........을 행하게 한다.

단원해설:단원이 의도하는 교육적 주제를 부각시키는 동시에 단원내에 설정된 각 과의 본문과 흐름을 설명해 준다.

단원교육환경:교육적 내용이해의 심화,확대 및 교육적 효과의 극대화를 위해 단원에 적합한 교육환겅을 제시한다.

교사연구:교사에게 필요한 교육방법등르 구체적으로 제공한다

학습자 생활이해:본 단 원과 연관된 학습자 특성 혹은 생활에 관한 이해를 기술한다.

각 과의 구성

본문말씀: 그 주일에 공부할 말씀

참고말씀: 본문말씀을 공부하는 데 참고가 되는 말씀

오늘의 말씀: 그 주일에 암송하여야 할 중요한 말씀

하나님의 부르심: 본문말씀을 통해서 하나님이 우리가 어떻게 살 것인지를 부르시는 요청을 의미한다.

우리의 응답: 하나님의 부르심에 순종하여 우리가 살아가야 할 다짐을 말한다.

교수목표:그 주일의 공과에서 성취해야 할 가르침의 목표

주안점(준비 및 유의 사항포함)

하나님나라의 부르심과 응답에 입각하여 목표해설, 중심내용, 학습의 초점등을 기술한다.

학습진행

1) 말씀 겉보기(접촉:듣기)

나와 우리에게 주어지는 하나님의 말씀을 듣는 단계로, 말씀을 읽고 보고 뜻을 살피는 활동이 이루어 진다. 신학적인 도움의 글과 간략한 주석과 용어해설을 box처리 형식으로 제공하여 준다.

2) 말씀 속보기(탐구를 통한 가치발견)

앞의 단계에서 말씀의 내용을 파악했으면 여기서는 그 파악한 말씀의 의미를 깨닫는 단계이다. 들려진 말씀의 교훈이 나에게 어떤 의미가 있으며, 어떤 변화를 요청하는지를 묻는 단계로 이를 통해 말씀의 새로운 의미를 발견한다. 즉, 단순한 내용파악을 넘어서서 그 말씀의 깊은 의미를 캐도록 한다. 이러한 의미캐기의 작업이 이루어지기 위해서 질문을 통해 학습자가 의미를 캐도록 하는 것보다는 지문을 통해 말씀의 의미를 깨닫도록 했다.

3) 말씀에 비춰보기(가치의 개인적 수용)

말씀이 개인에게 살아있는 의미를 갖게 되므로 생활 속에서 일어나게 되는 갈등과 도전은 어떤 것이 있는 지를 살핌으로써 자아가 깨어지고 생활의 재구성 즉 삶의 재편성을 위한 말씀의 수용이 이루어진다.

말씀을 깨닫고 나면 이제 그 말씀대로 살아야 할 책임을 느낀다. 그러나 말씀을 깨달은 자가 그 말씀대로 살기 위해서는 어려움이 생긴다. 즉 삶의 상황들이 이 말씀대로 살려고 할 때 갈등을 유발시키고 결단하지 못하게 하기 때문이다. 그래서 이 단계에서는 듣고 깨달은 말씀을 실천하려고 할 때 우리에게 생기는 갈등상황들을 제시함으로서 그 갈등상황 속에서도 말씀을 굳게 잡고 살아가기로 결단하는 작업이 이루어지도록 했다.

4) 말씀으로 살기(책임수행의 과정)

삶의 재편을 위하여 실천해야 할 것이 무엇인지를 찾고, 이를 행동으로 옮긴다.

말씀을 듣고 그 의미를 깨닫고 그 말씀을 실천하려고 할 때 생길 수 있는 갈등들 속에서도 결단하고 나서 실제 생활에서 어떻게 실천하며 살 것인지를 구체적으로 이야기를 나누어 보는 단계이다.

5) 교사를 위한 도움자료

필요할 경우 학습을 풍요롭게 할 수 있는 각종 보충자료(시청각자료포함)들을 제시한다.

6) 평가를 위한 작은 질문들(평가와 반성의 과정)

평가를 위한 질문은 교수-학습의 과정에 대한 평가와 학습자에 대한 평가로 나누어 제시한다.

7) 인터넷자료

공과의 각 단계에 필요한 자료들을 인터넷에 올려 놓는다. 교사들은 총회교육부 장년부에 들어와서 필요한 자료를 얻을 수 있다.

7. 장년부를 위한 다른 자료와의 병행

장년부를 위한 다른 교재들을 병행하여 사용함으로 케리그마,디다케,코이노니아,레이투르기아,디아코니아의 전 차원을 다룰 수 있게 된다.